Rúbrica, Mapa Mental.

5 puntos. Su concepto e imagen central abarca globalmente el contenido del tema.  Usa por lo menos seis categorías alrededor del concepto central, a su vez, estas contienen otras sub categorías.  Usa conceptos, palabras o frases clave para indicar a qué se refieren sus imágenes. Las imágenes son creaciones propias  y con colores que tienen relación con la idea que representa. Las líneas de unión entre las diversas categorías van de acuerdo a su relación entre sí dependiendo de la organización jerárquica de los dato.

4 puntos. Contiene concepto e imagen central. Usa cinco categorías alrededor del elemento central. Su categorías incompletas y no hay ampliaciones. Palabras clave rara vez corresponden a las imágenes.  Usa colores, imágenes propias. Líneas de unión confusas. Hay organización jerárquica.

3 puntos.  Contiene concepto central sin imagen. Usa sólo cuatro categorías alrededor del anterior. El concepto central no resume el contenido del texto ni su propósito. Faltan conceptos clave, las imágenes no corresponden a las ideas. Líneas de unión incorrectas.

2 Puntos. Tiene concepto central sin imagen. Usa tres categorías después del central.

1 punto. Las imágenes no son propias aunque existen conceptos clave y líneas de unión y organización jerárquica correctos.

0 puntos. No intenta hacer el trabajo.

12 de octubre, Colón y mondongo. Por Jesús Rojas A.

Inició como exploración, 

Pero sólo terminó como  destrucción,

Desliz de  Colón por ignorancia,

Siguió con tinieblas.

A la ignorancia siguió arrogancia,

Matando coras y mazahuas,

A la insolencia le siguió inopia.

La ignorancia le hizo sinrazón 

La sinrazón nombró taparrabo al maxtla,

Mendigo vagabundo sin calzón.

La sinrazón nombró penacho al quetzacopili.

Sobre ese beodo zapateo un son.

Si tu calle se llama Colón,

Mudar de aires para que no huelas a colon.

Come un taco de mondongo,

Pero solo si tienes buena intuición,

Y si tu estipendio te alcanza para el domingo.

Reporte de Lectura: La Investigación Educativa.

1. Resumen de tres cuartillas por capítulo.

2. A cada capítulo se añade un comentario de una cuartilla.

                Características:

a) Los resúmenes y comentarios se reciben única y exclusivamente en manuscrito.

b) Se califica que los resúmenes por capítulo abarque todo el “capítulo”, no fraccionarlo (siete puntos).

c) Se revisará ortografía y coherencia en todos los escritos (tres puntos).

d) Los reportes únicamente se reciben en fecha señalada en el plan. Trabajos fuera de la fecha no cuentan.

Evaluación por Propuestas Específicas.




5 puntos. El desempeño se expresa en plantear un problema; contiene pasos específicos, momentos y circunstancias de uso, restricciones de aplicación y procedimientos opcionales. Justifica cada uno de los elementos a través de teorías o procedimientos propuestos por otros. Contiene fuentes bibliográficas con citas a través del modelo APA. La redacción y ortografía son los adecuados para comunicar correctamente.

4 puntos. Expresa el problema, los pasos que menciona carecen de sistematización, los momentos de uso presentan ambigüedades, las restricciones y procedimientos son confusos. Rara vez justifica sus propuestas. La bibliografía está incorrectamente citada. Contiene más de dos errores ortográficos por página. No cuida el margen en el papel que emplea.

3 puntos. En el problema sólo menciona lo que ocurre, pero no detalla cómo ocurre y qué tanto afecta. Menciona pocos pasos y con ambigüedades. No menciona procedimientos opcionales, justifica con enfoques teóricos sus propuestas. No hay fuentes bibliográficas ni las citas respectivas. La ortografía y la redacción incorrectas dificultan la expresión de sus ideas.

2 puntos. Sólo hace un breve bosquejo del trabajo, no se observa la delimitación correcta de los aspectos solicitados.

1 punto. Presenta sólo resumen breve de la lectura en cuestión.

0 puntos. El trabajo que presenta es copia de otro de sus compañeros. No intenta hacer el trabajo y no lo presenta.

¿Un problema pedagógico?


La didáctica vive si se renueva constantemente. Observar la práctica propia para encontrar inconsistencias y después mejorarla es la mejor forma de darle vida. La vida de tú didáctica en tu propia vida docente.

Mejorar requiere recabar datos sobre el estado actual. Aquí te presento algunas recomendaciones para la formulación de la problemática pedagógica.

Intentaré exponer un ejemplo siguiendo las recomendaciones de Moreno (2005: 51) Podemos ayudarnos de preguntas generadoras, interrogantes que no debemos perder de vista durante su descripción inicial.

a) ¿Qué ocurre? Los niños tienen dificultades para redactar usando las reglas de puntuación y ortográficas.

b) ¿Cómo se manifiesta? No se separan las palabras con coma (,) cuando enumeran una serie de cosas, animales, personas o hechos. No usan los puntos para separar frases. Ejemplos: “los animales de la granja que hay en mi casa son caballos vacas chivos gallinas comen mucho y tengo que levantarme temprano para darles de comer cuando no los atiendo mis padres de me llaman la atención no me dan para mi domingo”.

c) ¿Cuánto afecta? Esto hace que los niños tengan problemas para exponer o comunicar correctamente sus opiniones, conclusiones o simplemente cuando se les pide que produzcan textos libres. Situación que se repite y afecta a las otras materias.



Se pueden, según la creatividad del propio maestro, usar otras preguntas guía que lo auxiliarán en el planteamiento inicial de su problema. Considerando que esta primera aproximación le permitirá plantear preguntas e hipótesis para investigar a profundidad hasta descubrir la verdadera naturaleza del problema, es decir, las causas.



Moreno, Gisela (2005) Cómo Investigar. Técnicas Documental y de campo. Edere, México.